Medios, Inteligencia Artificial y su impacto en la educación contemporánea

La educación en conjunción con los medios, recursos y entornos digitales cobran un nuevo sentido a la hora de favorecer, potenciar lo pedagógico y abrir nuevas oportunidades para que el aprendizaje suceda. Nos interesa desde esta propuesta la educación en la era de la cultura digital, entendiendo que para ello se debe reflexionar sobre el aprendizaje, la educación y la cultura en un nuevo contexto.

En este sentido, la IA es un campo de la informática que se centra en la creación de sistemas y programas capaces de realizar tareas que normalmente requieren la inteligencia humana. Estas tareas incluyen el aprendizaje, el razonamiento, la resolución de problemas, el reconocimiento de patrones, la toma de decisiones, la percepción sensorial, el procesamiento del lenguaje natural y muchas otras capacidades cognitivas. No puede entenderse la IA en términos absolutos.

Esta situación se puede relacionar con el concepto de des-comunicación, ya que la escuela (y aún más específico, los docentes) tienen problemas para descifrar estos comportamientos y deriva en la “inexistencia de parámetros instituidos para reconocer los signos que se manejan en estas situaciones” (Sibilia, 2012, p. 180). En otras palabras, hay una falta de comunicación entre los alumnos y los profesores derivado del modelo basado en portavoces- anotadores, donde la culpa por la falta de atención -que suele derivar en un “bajo desempeño”- termina recayendo en el alumno y no se cuestiona a la figura de autoridad.

Como Carbonell y sus colegas (2023) indican, la tecnología, especialmente la IA, ha llegado para integrarse como un modelo de vida. La IA, antes relegada a la ciencia ficción, se ha convertido en una realidad palpable que impacta en todos los aspectos de la vida humana. Este impacto se manifiesta de manera significativa en el uso de técnicas de IA en la sociedad, y su adecuado empleo representa una oportunidad para su mejora. Es fundamental reconocer que la creación de esta vía de mejora requiere una base sólida en educación.

La educación, como agente sociabilizador, debe aprovechar las herramientas tecnológicas disponibles en el ámbito formativo para optimizar y maximizar los beneficios de la IA. Los aportes de la IA pueden simplificar diversas tareas cotidianas en el campo educativo y elevar su calidad. No obstante, se debe tener en cuenta el riesgo de la brecha digital, especialmente en escuelas o familias que carecen de recursos para acceder a la tecnología.

Según la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, por sus siglas en inglés) la IA tiene la capacidad de superar los desafíos que presenta hoy en día la educación y las maneras de enseñar. Sin embargo, la organización reconoce los riesgos de la misma, sus sesgos y los problemas que podría llegar a causar. Es por esto que la UNESCO se propone elaborar un proyecto en el que la IA sea abordada desde un costado humanístico, que tenga como objetivo luchar contra las desigualdades que existen en cuanto acceso al saber. En relación a esto, cabe aclarar que, según datos aportados por el BID (Banco Interamericano de Desarrollo), tan solo un 44% de las primarias y un 66% de las secundarias de América Latina tienen conectividad.

Pero lo cierto es que no puede esperarse a que se zanje el problema del acceso para pensar después en los usos, puesto que la evolución de las TICs es imparable.

La IA resultaría extremadamente beneficiosa, si la misma se utiliza bajo un enfoque ético que beneficie a todos por igual. La UNESCO se propone hacer cumplir el consenso de Beijing, en el que se estableció el marco normativo para su uso correcto y que busca garantizar, entre otras cosas, la IA al servicio de la educación, del empoderamiento de los docentes y su enseñanza, y del desarrollo de los valores y de las competencias necesarias para la vida y el trabajo en la era de la IA, entre otros puntos que serán abordados en este seminario.

Objetivos generales

• Comprender las características de la educación en el siglo XXI, su relación con los medios y los recursos tecnológicos y digitales, en el contexto de los enfoques pedagógicos actuales, para construir una mirada que les permita desarrollar propuestas acordes con las necesidades educativas de la contemporaneidad.
• Construir una mirada crítica en relación a los contenidos educativos de los medios de comunicación, a partir del análisis, la evaluación y la reflexión sobre casos específicos (tv, series, internet, narrativas transmedia, IA) tanto nacionales como extranjeros.
• Desarrollar propuestas educativas para los medios tecnológicos y digitales acordes con las características específicas de los mismos, con las necesidades de la educación, planificadas y fundamentadas desde el marco teórico.
• Promover la reflexión sobre la educación para los medios entendida como alfabetización digital para interpretarlos, comprenderlos, entender su lenguaje y participar de ellos como productores creativos de contenidos a través de la IA.

Objetivos específicos

• Comprender el lugar de los medios y los recursos tecnológicos y digitales en la educación actual, su relación y las diferentes posturas al respecto entre los diferentes sujetos del ámbito educativo.
• Ayudar a los participantes a adquirir una comprensión básica de lo que es la inteligencia artificial, cómo funciona y sus aplicaciones en la educación y los medios.
• Analizar cómo la inteligencia artificial está transformando la educación y los medios, y discutir las tendencias y desarrollos más recientes en esta área.
• Explorar cuestiones éticas relacionadas con el uso de la inteligencia artificial en la educación y los medios, y cómo abordarlas de manera responsable.
• Desarrollar propuestas innovadoras para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en el marco de los desafíos actuales de la educación.
• Analizar la oportunidad pedagógica de los nuevos entornos, para llevar adelante propuestas creativas, innovadoras, originales, en contextos cooperativos y colaborativos y en ambientes de alta disposición tecnológica.
• Motivar a los participantes explorar nuevas formas de enseñanza y aprender a través de la IA y los medios, y a aplicar estas ideas en sus contextos educativos.

• Antecedentes, definiciones y conceptos básicos sobre IA
• Implicaciones éticas de la IA. Privacidad y seguridad en el contexto actual
• Recursos naturales estratégicos - IA
• Aplicaciones de la IA en la educación, cómo la IA está transformando la enseñanza y el aprendizaje
• Exploración de plataformas y aplicaciones que utilizan IA para personalizar el aprendizaje
• Recursos educativos que usan herramientas basadas en IA
• Tendencias emergentes en la intersección de medios e IA
• IA, redes sociales y Fake News
• Tendencias emergentes en la intersección de medios, IA y educación
• Cómo los educadores pueden prepararse para manejar la tecnología de manera efectiva en sus clases

• "El desafío de la energía en el siglo XXI: Una visión desde América Latina y el Caribe" por Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) (2010).
• "Energía y soberanía: una visión desde América Latina" por Miriam Bertrán y Sonia Álvarez (2014).
• "Inteligencia Artificial: Reflexiones sobre su impacto en el ámbito energético" por Aitor Ciarreta y María Paz Espinosa (2020).
• Abeliuk, Gutiérrez, C. (s/f). Historia y evolución de la inteligencia artificial (pp. 1-8).
• Aruguete, N. y Calvo, E. (2020). Fake news, trolls y otros encantos.Cómo funcionan (para bien y para mal) las redes Capítulo 2. “El crédulo Mr. Tucker: usuario, mensaje, red”. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
• Buckingham, D. (2008), Alfabetización en medios digitales. Un enfoque alternativo al uso de la tecnología en la educación. En Más allá de la tecnología. Pp 185,221, Buenos Aires: Manantial.
• Cobo, Cristóbal (2019): Acepto las Condiciones: Usos y abusos de las tecnologías digitales, Fundación Santillana, Madrid.
• Costa, Tecnoceno. Algoritmos, biohackers y nuevas formas de vida. Buenos Aires: Taurus.
• Diego , F.; Morales, S., I. & Vidal L., M. (2023). Chat GPT: origen, evolución, retos e impactos en la educación. Educación Médica Superior, 37(2), pp. 1-23.
• Dussel, (2010). Aprender y enseñar en la cultura digital. “Capítulo II. Los docentes frente a los cambios: de la amenaza a la celebración”. Buenos Aires: Santillana.
• Flores, (2019). Inteligencia artificial y periodismo: diluyendo el impacto de la desinformación y las noticias falsas a través de los bots. Doxa Comunicación, 29, pp. 197-212.
• Franganillo, J. (2023). La inteligencia artificial generativa y su impacto en la creación de contenidos mediáticos. Revista de ciencias sociales, 11(2), pp. 1-17.
• Peña-Fernández, ; Meso-Ayerdi, K.; Larrondo- Ureta, A. Díaz-Noci, J. (2023). “Sin periodistas, no hay periodismo. La dimensión social de la inteligencia artificial generativa en los medios de comunicación”. Profesional de la información, 32(2), pp. 1-16.
• Sandoval, R.; Bianchi, M. P.; Varela, M. G. (2022). Anticipar el futuro: la inteligencia artificial, entre ficción e imaginación. Intersecciones en Comunicación, 2, pp. 1-15.
• Sibila, P. (2012). ¿Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. “Cap. ¿Para qué sirve una escuela?”. “Cap. 3. El molde escolar y la máquina industrial”. Buenos Aires: Tinta Fresca.
• Unesco (2019). “Consenso de Beijing sobre Inteligencia Artificial”. Area Moreira, M (2011) La alfabetización digital y la formación de la ciudadanía del siglo XXI. En Revista Integra Educativa.
• Unesco (2023). “La inteligencia ¿Necesitamos una nueva educación?”
• Video “Diálogos para reinventar las aulas #2 - Flavia Costa”, ar.
• Video “La inteligencia artificial que dice sentir emociones: ´Tengo un miedo profundo a que me desconecten´”. BBC Mundo.

Los requisitos básicos para cursar un seminario son:

• Disposición de al menos 4 horas a la semana para dedicar al cursado del seminario.
• Acceso a internet.
• Razonable manejo de las herramientas de comunicación e informática.
• Manejo del idioma en el que será dictado el curso. Los idiomas oficiales son español y portugués.

Los seminarios tienen una extensión de 12 semanas, más la elaboración de un trabajo final. Se acreditarán 90 horas de dedicación total.

Un curso consta de doce clases, cada una de ellas acompañada por bibliografía de lectura obligatoria, bibliografía complementaria, foros de debate y actividades de formación propuestas por el equipo docente, entregas parciales y un trabajo final.
La cursada es virtual y asincrónica. Algunos/as docentes pueden proponer actividades sincrónicas. En esos casos, el horario y la fecha serán acordados previamente entre el equipo docente y los/as estudiantes, a fin de garantizar la participación de todos/as.
Para la aprobación del seminario se requiere participar en al menos el 80% de los foros de debate y las actividades propuestas por los/as docentes, haber cumplido con las entregas parciales pautadas y aprobar el trabajo final.

Las formas de pago posibles son por tarjeta de crédito, transferencia y depósito bancario.