Diploma Superior en Juventudes: Desigualdades, Culturas y Políticas

Coordinación: Dr. Pablo Vommaro

CLASE 1:  Joven, juvenil, juventudes y generaciones. Perspectivas teóricas y abordajes metodológicos.

Docente: Dr. Pablo Vommaro

En esta clase se presentarán las principales perspectivas para el estudio, abordaje y trabajo con juventudes desde las ciencias sociales y las humanidades. Se debatirán las perspectivas biologicistas, socio-demográficas, de moratoria social y vital y del ciclo de vida. Asimismo, se trabajará sobre los aportes de las perspectivas generacionales y su relevancia para abordar las juventudes desde el reconocimiento, la escucha y la visibilización.

CLASE 2: Las juventudes como objeto de conocimiento: enfoques de la sociología y la antropología del siglo XX

Docente: Dra. Mariana Chaves

El surgimiento de la juventud como tema y problema social de las ciencias sociales y del comportamiento es producto de la modernidad.  A partir de ese proceso se fueron ensayando diferentes abordajes y respuestas acerca de cómo caracterizar la juventud/las juventudes. Las primeras conceptualizaciones del hemisferio norte provienen de la psicología que apuntalaban los supuestos biologicistas y universalistas, para luego entrar en controversia con los desarrollos de la antropología de perspectiva relativista y particularista. Sobre diferentes culturas y sociedades se estudiaba la organización por clases o grupos de edad que permitieron mostrar el carácter sociocultural de la noción etaria con etnografías de África, Asia, Oceanía y toda América. La sociología produce debates riquísimos acerca del papel/rol de las juventudes en la historia, en la estructura social y deviene en la disciplina que más va a ocuparse del estudio de la condición juvenil en el siglo XX construyendo líneas interpretativas alabadoras de la reproducción social, por un lado, y por otro, críticas a eso y con interés en la transformación de las sociedades.

De esta manera, se fue reconociendo la importancia de aspectos simbólicos, culturales, históricos, de clase, de generación y género para abordar desde otras perspectivas a la juventud, pluralizando a la vez la mirada. En efecto, la incorporación de más y nuevas dimensiones para el análisis mostraron, por un lado, que el carácter múltiple y complejo del objeto/sujeto de estudio suponía abandonar las referencias a la juventud como sujeto homogéneo y, en su lugar, asumir la importancia de interpretar las juventudes en plural.

CLASE 3: Giros epistemológicos y metodológicos de la investigación en ciencias sociales y sus aprendizajes en el campo de la juventud.

Docente: Dra. Sara Victoria Alvarado 

Los problemas respecto al quehacer de las ciencias sociales son diferentes hoy. Si hace cincuenta años el desafío más importante era superar los dogmatismos de una visión dominante y unilateral de la ciencia, el reto actual consiste en comprender y apropiar las diversas aproximaciones epistemológicas, gnoseológicas, metodológicas y prácticas que la filosofía, la epistemología, las disciplinas, el arte y los diversos saberes ponen de presente para encarar el reto de ampliar las comprensiones del mundo social, cultural y político que habitamos. Este desafío radical exige someter a la autocrítica nuestro pensamiento y actitud en la práctica de la ciencia. Revisar y superar prejuicios como la creencia en la verdad única, o lo que llama Steiner la nostalgia de los absolutos, que nos impiden una capacidad de escucha desde el pluralismo y la inter y transdisciplinariedad. Los desplazamientos epistemológicos de las Ciencias Sociales reconocen que la empresa moderna/colonial de las ciencias sociales hace parte de un proceso estructuralmente relacionado con la expansión de la economía- mundo europea en procura de establecerse como un sistema-mundo global. Esta empresa centró y centra su búsqueda en el orden y control de la estructura social. Para tal fin, estas ciencias sociales elaboraron diferentes teorías, conceptos, metodologías y disciplinas que les permitían, por un lado, institucionalizar la mirada experta sobre la vida social, y por otro, suponer el distanciamiento entre sujetos y objetos, con el fin de garantizar una comprensión más competente de los fenómenos sociales. Además de ello, permitieron la instauración de un tipo de conocimiento que naturalizó y justificó las relaciones de dominación entre Europa Occidental (incorporando durante el siglo XX a Estados Unidos) y el resto del mundo, y que generó y extendió una idea universal y lineal de la historia, a través de la cual los europeos se han imaginado a sí mismos y se han relacionado con el resto del mundo, como si fueran el principio y el fin de lo humano, confinando a los demás, a vivir en zonas no humanas, marginados de toda posibilidad de reconocimiento y de diálogo. De acuerdo a lo anterior, en esta clase, asumimos que la constitución, desarrollo y expansión de las ciencias sociales se relaciona con los contextos y cambios geopolíticos de las sociedades, así como con la configuración de asuntos como las identidades y las subjetividades, entre otros. Por otra parte, aceptamos que las alternativas para reestructurar estrategias de producción de un conocimiento Otro, implican el desplazamiento y la ruptura epistemológica como marcas de creación y de acción. Ya no sólo se trata de compartir ciertos métodos de investigación o aplicar los métodos mixtos cuantitativos y cualitativos. Si no más bien de aceptar la complejidad, para romper con la rigidez de las posturas epistemológicas paradigmáticas: el objetivismo, subjetivismo y constructivismo. En este sentido, la clase busca dos asuntos, por un lado, comprender los principales giros epistémicos que han generado las prácticas investigativas situada, y por otro, revisar lo que dichos giros han significado en términos de aprendizajes para los estudios de juventud.

Coordinación: Dra. María Isabel Domínguez

CLASE 4: Enfoques para el análisis de las desigualdades desde una perspectiva interseccional. Generaciones, géneros y formas persistentes de producción y reproducción de las desigualdades

Docente: Dra. María Isabel Domínguez

Las desigualdades y sus impactos sobre la inclusión social tienen expresiones diferenciadas generacionalmente, con fuertes afectaciones para niños, niñas y jóvenes; sus manifestaciones son múltiples pues no se trata solo de diferencias económicas, sino que se superponen condiciones de género, sexualidades, territorios, etnias, culturas, niveles educativos y migraciones, entre otras dimensiones. La complejidad del problema plantea el reto a la investigación social de abordar la problemática de la desigualdad inter e intrageneracional, con una perspectiva de interseccionalidad, para dar cuenta de los procesos de producción y reproducción de desigualdades en la condición infantil y juvenil, su entrecruzamiento con otras adscripciones o condiciones, así como los espacios y las políticas que contribuyen a reducirlas o reforzar las tales desigualdades. Las desigualdades económicas y sociales y la falta de condiciones reales para lograr inclusión social con equidad, son expresión de los problemas estructurales que vive la región, los que han implosionado en el contexto de la pandemia de la COVID-19 que ha visibilizado con fuerza la naturaleza de esas desigualdades y la agudeza de sus impactos sobre los distintos sectores de las juventudes, para los cuales las condiciones de la propia enfermedad, el confinamiento y sus consecuencias en el ámbito educativo, laboral y de atención de salud, han agravado sus ya precarias condiciones. La clase se propone abordar el tema de las desigualdades que atraviesan a las infancias y las juventudes desde distintas dimensiones, a partir de una diversidad de enfoques y con una perspectiva multiactoral que contribuya a conceptualizar los procesos, no solo para producir conocimiento que permita una mejor comprensión del fenómeno, sino también para contribuir a la formulación de políticas públicas, estrategias de intervención social y apoyo a los esfuerzos encaminados a que los derechos de niños, niñas y jóvenes son sean vulnerados.

CLASE 5: Igualdad y desigualdad en los procesos escolares: producción y reproducción en la escuela a nivel regional

Docente: Dra. Liliana Mayer

Desde los años noventa, los sistemas educativos en la región atravesaron profundos cambios que se tradujeron en nuevas legislaciones educativas. Estas modificaciones estuvieron -y están- destinadas a ampliar los compromisos educativos de los Estados Nación, en particular en lo que refiere a la ampliación de la cobertura y la extensión de la universalización de la escuela media. Estas reformas mostraron resultados disímiles, en parte porque los Estados partían desde puntos muy diferentes. Más allá de los impactos positivos, la universalización y masificación escolar, centralizados en la inclusión, no lograron combatir ni mucho menos anular la participación de los sistemas educativos en la producción y reproducción de desigualdades, sino que propiciaron la delimitación de “nuevas desigualdades” vinculadas a la conformación de procesos de fragmentación y/o segmentación educativa (según los casos nacionales) y procesos de inclusión excluyente, en muchos casos, promovidos por las agencias estatales.

En este sentido, la clase se propone contribuir al debate sobre las desigualdades en Latinoamérica y el Caribe, la convivencia en el ámbito educativo de viejas y nuevas: la expansión de las tasas de cobertura del nivel secundario y el incremento de las posibilidades de acceder a estudios superiores junto a la persistencia de desigualdades que asumen formas diferentes, que remiten, por ejemplo, a los diferentes circuitos y ofertas educativas en escenarios diversificados. 

CLASE 6: Jóvenes, mercado de trabajos y desigualdad social

Docente: Dr. Juan Romero

En América Latina, la región más desigual del mundo, las cifras de las principales expresiones de la desigualdad en los países de la región, además de su carácter persistente, muestran una creciente profundización que se ha ido incrementando década tras década (López Segrera, 2016). El análisis de esta problemática supone tener en cuenta la dinámica de la producción de tales desigualdades, por un lado, y las consecuencias que genera de modo particular en la población infantil y juvenil. Se enfatiza sobre los procesos generadores de las desigualdades, reflexionar acerca de sus formas y contenidos las que hacen a la estructura económica de nuestras sociedades. Por otro lado, el análisis desde este enfoque supone observar a las desigualdades como proceso constitutivo de la sociedad, en la cual la distribución de las mismas en términos generacionales no es simétrica sino que recae con mayor peso en los más jóvenes.

Interesa reflexionar sobre las transformaciones en el proceso de trabajo y productivas-tecnológicas de la producción agraria y sus impactos en el espacio social rural y condiciones de empleo, especialmente entre los asalariados rurales desde una perspectiva generacional, para lo cual se incorpora el texto de Romero, J. (2022) el cual plantea tal línea de análisis. En este sentido, se complementa como primera lectura el texto de Enrique de la Garza Toledo sobre los estudios laborales en América Latina a efectos de analizar el desarrollo de tales estudios y la configuración de los diferentes marcos conceptuales en el continente.

Por otra parte, de manera complementaria, analizar el lugar y el espacio de las juventudes desde algunas de las perspectivas conceptuales que ofrecen las categorías de lo urbano y lo rural con relación a la desigualdad en América Latina y El Caribe. Hacemos referencia a la idea antropológica de que el lugar de un elemento constituye una posición objetiva y única con relación a otros elementos situados en un campo determinado (Duch, 2002). La espacialidad, por su parte, constituye una geometría en movimiento que va configurándose de acuerdo con las fuerzas interactuantes sobre cuestiones en disputa. Esta doble perspectiva, desde las interrelaciones urbano-rurales, contribuiría al estudio de las infancias y juventudes como objetos situados en un momento histórico determinado, por un lado, y como procesos dinámicos que van reconfigurándose como parte de procesos generales más amplios.

Se articula con lo anterior el análisis de las transformaciones urbano-rurales experimentadas por la triple articulación de la expansión de lo urbano en lo rural, las nuevas ruralidades y las mixturas entre lo urbano y lo rural o procesos de “rurbanización” (Unda Lara R. L., 2013) en los que no solo lo urbano permea y reconfigura la ruralidad sino que este fenómeno opera también de inverso, haciendo que ciertas prácticas propias de lo rural pervivan, aún mostrando señales de cambio y readaptación.

En esta dirección, la clase propone la problematización reflexiva de la información disponible sobre las principales expresiones de desigualdad que afectan de manera más directa a las infancias y juventudes urbanas y rurales en el amplio contexto de la producción global de desigualdades y sus especificidades en contextos determinados. Para ello, se requiere, sin embargo, situar la producción de desigualdades en el contexto general de la actual sociedad de mercado con sus múltiples y complejos escenarios, con el claro propósito de pensar esta problemática desde una tan necesaria como, muchas veces, poco valorada, aproximación estructural al fenómeno de la relación entre desigualdad y crecimiento económico. Como señala José Sánchez-Parga en su texto “Sin (creciente) desigualdad no hay crecimiento económico”, publicado por la revista peruana Socialismo y Participación en 2005 que, desde un enfoque crítico de matriz marxista, muestra la vigencia y validez de este enfoque para explicar y comprender no solo las posibilidades expansivas del crecimiento económico que presupone existencia de desigualdad sino la misma desigualdad como producto de un crecimiento económico en el contexto de la mercantilización creciente de la economía, transformaciones en el mercado de trabajo(s) y las relaciones sociales en general.

Interesa, por lo tanto, alimentar la discusión sobre las desigualdades desde la producción social de las juventudes como categorías portadoras de concepciones y representaciones que posibilitan la comprensión de distintas asimetrías sociales. A los textos se suma dos videos conjuntamente con la bibliografía a modo de “disparadores” para la reflexión acerca de la temática planteada, el mismo no pretende sustituir sino complementar dicho análisis con las herramientas conceptuales, es necesario para asistir al mismo “cargar” las herramientas teóricas de los textos previa o posteriormente. Metodológicamente, esta clase está concebida como un espacio para el análisis, reflexión y propuesta que cada participante realice desde las lecturas seleccionadas. Por lo tanto, ante la diversidad constitutiva de la clase, encarnada en procedencias académicas, profesionales, regionales y territoriales diferenciadas, ofrecen un promisorio escenario de enriquecimiento mutuo.

Coordinación: Dra. Silvia H. S. Borelli

CLASE 7: Activismos juveniles, cultura y resistencias: la estética y la pandemia como observatorios de lo social.

Docentes: Dra. Silvia Helena Simões Borelli y Prof. Dra. Rose de Melo Rocha

El objetivo es analizar el activismo juvenil latinoamericano, a partir de algunas de sus experiencias estéticas de resistencia articulada a cuestiones culturales y sociales, como las violencias y los marcadores de género. La base teórica está alineada con las perspectivas decoloniales y ligada a la tradición de la investigación latinoamericana centrada en las formas de presentación y presencia lideradas por actores y actrices juveniles. También se toman como marco de reflexión nuclear las bibliografías relativas a la articulación entre estética y política y las producidas por disidencias de género latinoamericanas, africanas y afrocaribeñas. También se considera como marcador reflexivo el surgimiento de la pandemia COVID-19, puesto que ella destaca tanto el respaldo de los regímenes necropolíticos contemporáneos como la escala y visibilidad de las reconfiguraciones en la relación entre comunicación, cultura y política hoy. Como aporte específico de esta clase nos preguntamos por las posibles acciones y reconfiguraciones de campos, instituciones y acciones comunicacionales para actuar de manera proposicional y crítica en contextos extremos.

Si bien la pandemia se presentó como una amenaza para todos los seres humanos, sabemos que la forma en que cada gobierno y cada estructura de organización comunitaria busque abordar la crisis, acentuará - por más o menos - los mecanismos de desigualdad ya existentes. ¿Cómo garantizar, por ejemplo, en el caso de países como Brasil, la protección de los segmentos subordinados, si se han disuelto tantas políticas públicas de inclusión, en el último año? ¿Cómo proteger a los niños, adolescentes, jóvenes y ancianos? ¿Negros, negras e indígenas?; ¿Personas LGBTQI+? ¿Inmigrantes y refugiados? ¿Familias que viven en la calle?

CLASE 8: Desigualdades e violências sobre juventudes negras e indígenas

Docentes: Rita de Cássia Oliveira y Lucia Helena Rangel

No contexto Latinoamericano as bases para a compreensão dos lugares sociais e culturais de jovens reservam um espaço bastante importante para as juventudes negras e indígenas. Ora concebidas como minorias, ora consideradas maiorias, dependendo do lugar e da situação em que se encontram; essas populações têm em comum a sustentação do empreendimento colonial como escravas e, no caso dos indígenas, acrescente-se como espoliadas e expropriadas de suas terras. Essa condição social formou a base da violência que hoje se abate sobre elas. Na verdade, nos países do continente Americano não foi superada a mentalidade colonial escravista, e, nem mesmo as práticas expropriatórias. O fomento do ódio contra essas populações está espalhado nas sociedades, e a ira assume formas de violência física, moral, cultural, religiosa, econômica tanto em contextos rurais, quanto urbanos. São populações tratadas como se tivessem culpa por sua condição. O fato de serem pobres, com menos escolaridade, com crenças religiosas próprias, com línguas estranhas ou mesmo com linguagens típicas fazem delas seres desprezíveis. Mesmo que no decurso de décadas (1960- 2023) tenham conquistado direitos e tenham se aprimorado em suas expressões culturais e intelectuais, continuam a ser alvo do racismo e do menosprezo.

As juventudes de hoje carregam essa herança e ainda necessitam proteger-se, mesmo que tenham obtido sucesso. O fato é que ainda se matam mais jovens negros e indígenas, pois ainda se encontram nas miras das armas de fogo, das suspeitas de crimes e das punições prisionais. Pretendemos nessa classe trabalhar essas situações de violências a partir do conceito de necropolítica e abordar as formas da violência imperante nos contextos socias específicos. A análise terá como ponto de partida a sociedade brasileira e , na medida do possível, a comparação com outras realidades.

CLASE 9: Juventudes, migraciones y desplazamientos.

Docentes: Dra. Silvia H. S. Borelli y Mg. María Claudia S. Paiva

Uno de los pilares fundamentales para definir el contexto de la globalización (Appadurai, 2004) está anclado en los continuos y crecientes flujos migratorios que atraviesan los continentes, desterritorializan comunidades y grupos de población, crean dimensiones espacio-temporales, amplían los contingentes de excluidos y se convierten en un tema prioritario en la agenda contemporánea. Las imágenes y las personas circulan y están en movimiento; se comparten afectos, poderes, miedos; se sienten las experiencias; los mundos son imaginados (Anderson, 2008) y recreados a través de significados interculturales (García Canclini, 2004). Los procesos vividos en los momentos de desplazamiento (Valenzuela Arce, 2019) atraviesan la vida de quienes se desplazan y llegan a un destino, así como impactan a quienes ya están allí. Se trata de experiencias sociales, culturales y políticas, distintas y compartidas, que se entrelazan en los diferentes rincones y territorios del mundo. La propuesta de esta clase está vinculada a los siguientes objetivos: a) Comprender – a partir de referencias históricas, políticas y culturales – las formas en que los jóvenes inmigrantes transforman espacios, lugares y territorios y enfrentan contextos de estigma, exclusión y desigualdad social; b) Considerar las formas en que estos sujetos experimentan las múltiples facetas que conforman sus vivencias – personales y colectivas – en contextos de desplazamiento humano; c) Analizar las acciones colectivas de los jóvenes y grupos juveniles insertos en la vida metropolitana, así como sus formas de ser, ser y actuar frente a innumerables fronteras – materiales y simbólicas – impuestas en su cotidianidad; d) Identificar, en las agendas y lineamientos migratorios, las luchas por el reconocimiento, representación, visibilidad y equidad en el enfrentamiento de xenofobia, racismo, clasismos, violencia generacional y de género, feminicidios, juvenicidios y delitos de odio, homofóbicos y transfóbicos. A partir de la experiencia y acciones de cuatro grupos de jóvenes inmigrantes en la ciudad de São Paulo – Sarau das Américas, Visa Permanente, Equipo Base Warmis-Convergencia de Culturas y Muxima en la Diáspora – proponemos una reflexión sobre las condiciones de vida de los jóvenes migrantes en diferentes contextos latinoamericanos.

Coordinación: Dra. Melina Vázquez

CLASE 10: Historia de la participación política juvenil (entre los años ´50 y la actualidad)

Docente: Dra. Melina Vázquez

El propósito de esta clase es hacer una genealogía de la movilización política, explorando las razones sociológicas por las cuales a partir de los años 60 y 70 diferentes grupos y colectivos comienzan a desarrollar formas de participación definidas como “juveniles”. Partimos del reconocimiento de la “juventud” no como atributo de las personas que participan, sino más bien como categoría política.

La propuesta es abordar un acontecimiento histórico que marca, a nivel internacional, el nacimiento de las juventudes en la vida política. Nos referimos al año 1968. Antes que un año, el ’68 puede interpretarse como un hito en la politización que marca el nacimiento de movimientos sociales y procesos de cambio social a nivel mundial. El objetivo de esta clase es reconstruir los efectos de aquel hito y de la confirmación de la denominada “generación del `68” a través del estudio de las relaciones entre juventud y política en América Latina y el Caribe.

CLASE 11: Concepciones sobre inclusión social en los colectivos sociales

Docente: Dra. Olivia Cristina Perez 

La clase propuesta abordará las organizaciones sociales contemporáneas que se denominan y se entienden como colectivos sociales. Abordaremos las causas de los colectivos, que en general giran en torno a la inclusión de los grupos más expuestos a la opresión social como son los jóvenes, las mujeres, las personas racializadas y la población LGBTQIA+ - de manera aislada o interseccional. Estas directrices revelan nuevos entendimientos sobre las desigualdades sociales que deben minimizarse mediante la inclusión de estos grupos en todas las decisiones colectivas. Buscando esta inclusión, los colectivos valoran la horizontalidad y la autonomía en sus decisiones. Luego, la clase trae una reflexión sobre las organizaciones sociales contemporáneas que se gestan y contribuyen a las movilizaciones que en general expresan críticas a la forma en que se ejerce la política en las arenas políticas.

CLASE 12: Movilización política, Estado y Juventudes. Post-neoliberalismo, post-progresismo y pandemia 

Docente: Dr. René Unda Lara

En los albores del siglo XXI, en América Latina se produce el despliegue de una cadena de acontecimientos que, entre sus características de mayor significación, ponían en el centro del conflicto social las múltiples disputas entre un modelo neoliberal cada vez más cuestionado y los trazos iniciales de lo que a lo largo de aquella primera década se denominó progresismo, para aludir a un ciclo político cuyas formas de gobierno orientaron sus principales propuestas hacia la recuperación de lo público y hacia la instauración de la razón redistributiva de la riqueza como eje de su gestión. Las sucesivas victorias electorales de las organizaciones políticas definidas progresistas en Venezuela, Brasil, Bolivia, Paraguay, Chile, Ecuador, Uruguay, representaron logros que, en gran medida, fueron fruto de la movilización política de amplios sectores de la población. El proceso de reconfiguración estatal en cada uno de estos países supuso, entre otras cosas, un importante papel de sectores juveniles en el establecimiento de tal estado de cosas, así como de un persistente conflicto con aquellos sectores que fueron desplazados de la conducción hegemónica del Estado. Los resultados del conflicto sociopolítico entre las fuerzas progresistas y sectores de oposición, dieron como resultado el retorno de las derechas a la conducción gubernamental del Estado, como efectivamente ocurrió en Paraguay, Brasil, Argentina, Ecuador, Chile y Uruguay. Durante este ciclo de vuelta a las políticas neoliberales, la movilización social se intensifica y, excepto Argentina -donde el progresismo vuelve a gobernar tras su victoria electoral- la acción protestataria pasa a ocupar un lugar central en la dinámica del conflicto político que meses más tarde se ve refrenada por el advenimiento de la pandemia. Grosso modo, lo señalado representa el escenario general en el que se inscribe el objetivo de esta clase, que consiste en el análisis de la dinámica general que adopta la movilización política en la región y de las formas particulares que se produce en cada país como expresión de sus específicas configuraciones socioestatales. En tal entramado de relaciones, interesa mirar las diversas formas de participación política juvenil en las dimensiones actitudinales y conductuales, incluyendo formas de acción colectiva desplegadas en el contexto pandémico.

Coordinación: Dra. Melina Vázquez y Dr. Pablo Vommaro

CLASE 13: Las juventudes y las regulaciones socio-estatales en la pandemia

Docentes: Dra. Melina Vázquez y Dr. Pablo Vommaro 

Desde el inicio de la pandemia se puso de manifiesto la importancia de los Estados nacionales en el tratamiento de la crisis sanitaria y de sus efectos en el plano social, económico y político. No obstante, los modos de abordaje en cada país de América Latina y el Caribe mostraron diferencias sustantivas. El objetivo de esta clase es analizar las formas de intervención socio-estatal desarrolladas en diferentes países de la región, indagando en qué medida estas acciones reconocen una perspectiva generacional en su diseño e implementación. En otras palabras, nos proponemos analizar si las formas regulación de la crisis reconocen, por un lado, a los y las jóvenes como grupo social específico y, por otro, si se observa un tratamiento de las heterogeneidades que permean a dicho grupo social. 

CLASE 14: Del tutelaje al Derecho de Futuro. Trayectorias, disputas y evanescencias de las políticas públicas de juventudes

Docente: Dr. José Antonio Pérez Islas   

Se hará una revisión histórica y conceptual de lo que han significado las diversas concepciones sobre las políticas públicas de los Estados latinoamericanos y sus consecuencias en las poblaciones juveniles. Se expondrán la transformación de los retos de frente a las demandas de les jóvenes y de las disputas y posibilidades de las actuales direccionalidades políticas subrayando las ventajas de una concepción desde el concepto de la acción pública. Se concluirá con los retos que se dibujan hacia la primera mitad del Siglo XXI. Se trabajará en torno a los siguientes ejes: ¿Qué es una política de juventud?; De los modelos históricos a los modelos actuales; De enfoques y prácticas; Las transformaciones de los mundos paradojales juveniles; Las direccionalidades de las políticas públicas; La acción pública en el campo de lo juvenil; El por-venir del Derecho al futuro.

CLASE 15: La cuestión juvenil en la agenda pública: organismos y políticas de juventudes

Docente: Mg. Diego Beretta

Síntesis conceptual de la clase  

Esta clase se propone reconstruir y analizar el proceso de construcción de la cuestión juvenil en las políticas públicas, en el que participan distintos actores desplegando sus sentidos, intereses y recursos. En este marco, se pretende abordar especialmente las tomas de posición del Estado, la incidencia de los organismos internacionales y los actores de la sociedad civil; sus interacciones, negociaciones, luchas y disputas en torno a la cuestión juvenil. Asimismo, busca discutir e indagar sobre enfoques, perspectivas y orientaciones para las intervenciones socioestatales con y desde las juventudes a partir del análisis situado y contextual que se recupera de experiencias de organismos y políticas de juventudes en América Latina y el Caribe. Se hará especial referencia a las instancias de implementación de políticas desde un enfoque multiescalar, de relaciones intergubernamentales y participativas.

Para participar es imprescindible que se inscriba en el formulario en línea cliqueando aquí. Las inscripciones estarán abiertas entre el 6 de marzo y el 29 de mayo de 2023.

Al finalizar el proceso de inscripción usted recibirá una confirmación en su correo electrónico.

Las clases comenzarán a desarrollarse a partir de mayo y concluirán en septiembre de 2023.

Todos/as los/as inscriptos/as recibirán las instrucciones necesarias para acceder a las clases, la bibliografía y los foros de discusión a través del Espacio de Formación Virtual de CLACSO.

El acceso y la circulación por el Espacio de Formación Virtual es muy simple y amigable. De cualquier forma, siempre habrá a tu disposición un equipo de apoyo técnico y académico.

Criterios excepcionales: En casos excepcionales y dentro del primer mes de iniciado el Diploma Superior, el/la estudiante podrá solicitar darse de baja de la cohorte y retomarla el año siguiente. En todos los casos, se deberá presentar por escrito los motivos que fundamentan la solicitud. Transcurrido ese lapso de tiempo de iniciado el curso, no se hará lugar a ninguna solicitud.

Sólo se devolverá el dinero abonado en aquellos casos en los que las instituciones organizadoras decidieran cancelar la realización de la actividad. 

El pago podrá ser realizado en un pago, con tarjeta de crédito, depósito o transferencia bancaria. También ofrecemos la opción de pago en 3 cuotas.

Sí. Habrá descuentos para aquellas/os estudiantes que pertenezcan a Centros Miembros de CLACSO y Centros Asociados a CLACSO, para Investigadoras/es Asociadas/os de CLACSO y para todas/os aquellas/os que paguen dentro de la fecha de descuento.