A 60 años de la revolución cubana: una mirada crítica desde sus utopías
Seminario 1955
Cátedra: CLACSO Coordinación: Luis Suárez Salazar (ISRI, Cuba) Inicio: 05/09/2019 | Inscripción: 04/02/2019 al 02/09/2019
Becas de matrícula – Seminario gratuito
En la conmemoración de los 60
años de la revolución cubana, CLACSO y el Instituto Superior de Relaciones
Internacionales (ISRI) otorgarán 200 becas a estudiantes de Centros CLACSO para
realizar el seminario. Las becas cubren
el 100% del costo de matrícula.
Las postulaciones se realizarán a
través de la página de CLACSO.
Postúlese a una beca:
Ingrese aquí y complete los datos que le solicita el formulario.
Las becas disponibles (200) serán asignadas a estudiantes de Centros CLACSO atendiendo la equidad de género y el equilibrio regional.
La convocatoria estará disponible hasta 25 de agosto de 2019.
Presentación del curso:
El 1º de enero de 2019 la Revolución Cubana comenzó a cumplir los 60 aniversarios de sus principales definiciones y realizaciones. Estos coincidirán con la continuación de los esfuerzos impulsados desde 2011 con vistas a “actualizar” el modelo económico, social y político que hasta entonces había guiado la transición socialista cubana. Para lograr una mejor comprensión de sus realizaciones e insuficiencias, el curso abordará un enfoque lógico-histórico, multidisciplinario y crítico del origen, las diferentes etapas de lo que el equipo docente han denominado como las “cinco utopías de la Revolución Cubana”: el emprendimiento de un proyecto de desarrollo que coloque a los seres humanos, sin discriminaciones de ningún tipo y en su relación armónica con la naturaleza, como sus protagonistas y beneficiarios; la institucionalización de una democracia participativa y socialmente representativa diferente a las democracias liberales preponderantes en el mundo; la edificación de un socialismo diferente a las experiencias euro-asiáticas; el impulso de un sistema internacional de Estados democrático, justo y multipolar, al igual que de la integración económica y política de América Latina y el Caribe.
Contenidos:
La Revolución Cubana: una mirada a sus raíces históricas.
Las utopías fundacionales del “primer territorio libre de América” (1959-1965).
La proyección externa del “primer Estado Socialista del hemisferio occidental” (1966-1976).
Las realizaciones y “errores tácticos” de la transición socialista cubana: un análisis desde sus utopías fundacionales (1977-1991).
La Revolución Cubana en el mundo de la posguerra fría: ¿Fin de sus utopías? (1992-2002).
La Revolución Cubana durante la “guerra terrorista contra el terrorismo” (2001-2008).
La “actualización” del socialismo cubano: una mirada crítico-utópica (2009-2019).
La tercera década del siglo XXI: posibilidades y desafíos para la transición socialista cubana.
Samaja, J. (2007) La ciencia como proceso de investigación y dimensión de la cultura, En Anclajes, NºXX, Universidad Nacional de La Plata.
Ayala-Perdomo, J. C. (2015). Los repositorios científicos digitales: conocimiento social en la era del acceso abierto. Convergencia, 22(67), 237-246.
Granados, L. Palacio, O. y Villafañez, L. (2016) Guía para construir estados del arte.
Murillo, J. y otros (2017) “Sugerencias para escribir un buen artículo científico en educación”. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2017, 15(3), 5-34.
Vasilachis de Giardino, I. (coord.) (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa Ed. Biblioteca de Educación. Barcelona. Cap. 1. La investigación cualitativa.
Vasilachis de Giardino, I. (2009). Los fundamentos ontológicos y epistemológicos de la investigación cualitativa [92 párrafos]. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 10(2), Art. 30.
Mendizábal, N., (2006) Los componentes del diseño flexible en la investigación cualitativa. (Capítulo 2) En: Vasilachis, I. (coord.) Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa
Ameigeiras, R. (2006) Cap. 3. El abordaje etnográfico en la investigación social. En: Vasilachis, I. (coord.) Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa.
Mallimaci, F. y Béliveau (2006) Cap. 5. Historia de vida y métodos biográficos. En: Vasilachis, I. (2006) (coord.) Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa.
Neiman, G. y Quaranta (2006) Cap. 6. Los estudios de caso en la investigación sociológica. En: Vasilachis, I. (coord..) Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa.
Alonso, L.E. (1998), La mirada cualitativa en Sociología. Una aproximación interpretativa. Editorial Fundamentos. Madrid. Cap. 3. El grupo de discusión en su práctica: memoria social, intertextualidad y acción comunicativa
Guber, R., (2001) La Etnografía. Método, campo y reflexividad. Grupo Editorial Norma. Bs. As. Cap. 3. La observación participante. Cap. 4. La entrevista etnográfica o el arte de la “no directividad”.
Martínez Salgado, C. (2011) El muestreo en investigación cualitativa. Principios básicos y algunas controversias. Artículo electrónico. Scielo. pp. 613-619.
Clerici, C. (2013) Lectura y escritura de textos académicos y científicos. Manual 2013. Universidad Nacional de Entre Ríos.
Camps, A. (1990) “Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza”. En Infancia y aprendizaje. Nº 49, pp. 3-19.
Santana Álvares, J. (s.f.) “Normas para elaborar y evaluar artículos científicos”. Universidad de Ciencias médicas de Camagüey. Camagüey, Cuba.
Romero Rodríguez, L. (2018) “Criterios de calidad de las publicaciones”.
Un curso consta de doce clases, cada una de ellas acompañada por bibliografía de lectura obligatoria, bibliografía complementaria, foros de debate y actividades de formación propuestas por el equipo docente, entregas parciales y un trabajo final.
La cursada es virtual y asincrónica. Algunos/as docentes pueden proponer actividades sincrónicas. En esos casos, el horario y la fecha serán acordados previamente entre el equipo docente y los/as estudiantes, a fin de garantizar la participación de todos/as.
Para la aprobación del seminario se requiere participar en al menos el 80% de los foros de debate y las actividades propuestas por los/as docentes, haber cumplido con las entregas parciales pautadas y aprobar el trabajo final.
