Formación docente y pensamiento crítico

Formación docente y pensamiento crítico

Seminario 1917

Cátedra: CLACSO
Coordinación: Ruth Milena Páez Martínez (Red Posgrados en Educación, Colombia)
Inicio: 21/06/2019 | Inscripción: 04/05/2019 al 18/06/2019

Equipo docente: Ruth Milena Páez Martínez,  Victor del Carmen Avendaño, Jairo Alberto Galindo, Melany de San Juan Gonzalez y Juan Ramón  Moreno Vera.

Carga horaria: 12 semanas – 90 horas.

Modalidades de pago
Si usted tiene vinculo con un Centro Asociado a CLACSO:

  • Abonando en un pago: USD 95 (incluye gastos de emisión y envío del certificado digital).

Si usted tiene vínculo con una Red o Institución Asociada a CLACSO:

  • Abonando en un pago: USD 140 (incluye gastos de emisión y envío del certificado digital).

Si usted NO tiene vinculo con un Centro Asociado a CLACSO:

  • Abonando en un pago ANTES DEL 10/06/2019: USD 150 (incluye gastos de emisión y envío del certificado digital).
  • Abonando en un pago: USD 190 (incluye gastos de emisión y envío del certificado digital).

Presentación del curso:

El seminario Formación docente y Pensamiento crítico (PC) quiere contribuir con los procesos formativos de profesores novatos, profesionales, aquellos que cursan sus carreras para ser maestros, investigadores e interesados en las temáticas educativas en perspectiva crítica. Aquellos que desean mirar con más agudeza sus micro y macro entornos con todos los contenidos y dinámicas que estos generan.

La unión del pensamiento crítico con la formación docente es un rasgo escaso en los escenarios institucionales que pretenden contribuir con dicha formación. En este seminario abordarán cuatro centrales asuntos:

a) ¿Se puede enseñar y se puede aprender a pensar críticamente? ¿Qué son y cuáles son algunas de las didácticas del PC?

b) Uso lógico argumentativo del discurso tanto para pensar como para ayudar a ver cómo piensan otros. ¿Cómo desentrañar falacias con base en habilidades de PC?

c) Lectura de la pintura, del cine y del retrato en perspectiva de PC.

d) Importancia de las Humanidades Críticas Digitales (HCD) en la formación de los docentes y en el uso del PC.

e) Aportes de Freire al desarrollo del PC de los docentes..

Contenidos:

  • Pensamiento Crítico y Educación.
  • Hacia una didáctica del pensamiento crítico.
  • Teoría de la argumentación como estrategia generadora de pensamiento crítico.
  • Desentramar falacias como habilidad del PC.
  • Hipervisibilidad vs. Invisibilidad. La mujer como artista.
  • Roles y rasgos femeninos en el cine.
  • Humanidades Digitales ante el pensamiento crítico. a) Como disciplina.
  • Humanidades Digitales ante el pensamiento crítico. b) Retos en la formación docente.
  • Humanidades Digitales ante el pensamiento crítico. c) Prospectivas de formación docente.
  • Freire en el desarrollo de pensamiento crítico de los docentes.
  • Chacón Ángel, Policarpo, Covarrubias Villa, Francisco, El sustrato platónico de las teorías pedagógicas. Tiempo de Educar [en linea] 2012, 13 (Enero-Junio).

  • Ertmer, P., & Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance improvement quarterly, 6(4), 50-72.

  • Adorno, T. W., Becker, H., Kadelbach, G., & Muñoz, J. (1998). Educación para la emancipación: conferencias y conversaciones con Hellmut Becker (1959-1969). Ediciones Morata.

  • Paul, R, y Elder, L. (2005). Estándares de competencia para el pensamiento crítico. Estándares, Principios, Desempeño, Indicadores y Resultados. Con una Rúbrica Maestra en el Pensamiento Crítico.

  • Moreno-Pinado, W, y Velázquez Tejeda, M. (2017). Estrategia Didáctica para Desarrollar el Pensamiento Crítico. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15 (2), 53-73.

  • Saiz, C. (2008). Evaluación en pensamiento crítico: una propuesta para diferenciar formas de pensar. Ergo 22-23, Universidad Veracruzana.

  • Wenston, Anthony (2005) Las claves de la argumentación. Tr. Malem, Jorge F. Barcelona: Ariel.

  • Vega, L. (2007) Si de argumentar se trata. Barcelona: Montesinos.

  • Vega, L. (2013) La fauna de las falacias. Madrid: Trotta.

  • Herrera, A. & Torres, J. (2007) Falacias. México: Torres y Asociados.

  • Fernández Valencia, A. (1997). Pintura, protagonismo femenino e historia de las mujeres. Arte, individuo y sociedad, Vol. 9, 129-158.

  • Moreno, JR. y Vera, MI. (2016). QR-Learning: la invisibilidad de mujer en el arte. Revista Estudios, 33, pp. 1-22.

  • Tibol, R. (2007). Frida Kahlo, una vida abierta. México DF.: UNAM

  • Gamarra, M.; Luján González, L. (2012). La imagen de la mujer en el discurso histórico cinematográfico (1939-1957). Actas del III Congreso Internacional de la Asociación argentina de estudios de Cine y Audiovisual.

  • Moreno, JR. y Vera, MI. (2013). Thelma & Louise, un estudio de caso en el aprendizaje de género. En JJ. Díaz, A. Santisteban y A. Cascajero (eds.) Medios de comunicación y pensamiento crítico. Nuevas formas de interacción social (pp. 469-477). Guadalajara: AUPDCS Martínez Salanova, E. (2018). La imagen de la mujer en el cine.

  • Rodríguez-Ortega, N. (2014). Prólogo: Humanidades Digitales y pensamiento crítico. En E. Romero-Frías y M. Sánchez-González (Eds), Ciencias Sociales y Humanidades Digitales. (pp. 13-17). Tenerife: Cuadernos Artesanos de Comunicación.

  • RODRIGO-CANO, Daniel; DE-CASAS-MORENO, Patricia; AGUADED, Ignacio. El rol del docente universitario y su implicación ante las humanidades digitales. [S.l.], v. 8, n. 2, p. 13-31, mayo 2018. ISSN 2174-1859.

  • Vázquez-Cano, E. y Sevillano-García, M. L. (2017). Lugares y espacios para el uso educativo y ubicuo de los dispositivos digitales móviles en la educación superior. EDUTEC, 62.

  • Piscitelli, A. (2015) Humanidades digitales y nuevo normal educativo. Revista TELOS, 101, 1-10.

  • Bassett, C. (2017). Critical Digital Humanities and Machine Learning.

  • Páez, R., Rondón, G.y Trejo, J. (2018). Capítulos 2 y 6. Formación docente y pensamiento crítico en Paulo Freire. Buenos Aires: CLACSO.

    • Preguntas frecuentes

    Los requisitos básicos para cursar un seminario son:

    • Disposición de al menos 4 horas a la semana para dedicar al cursado del seminario.
    • Acceso a internet.
    • Razonable manejo de las herramientas de comunicación e informática.
    • Manejo del idioma en el que será dictado el curso. Los idiomas oficiales son español y portugués.
    Los seminarios tienen una extensión de 12 semanas, más la elaboración de un trabajo final. Se acreditarán 90 horas de dedicación total.
    Un curso consta de doce clases, cada una de ellas acompañada por bibliografía de lectura obligatoria, bibliografía complementaria, foros de debate y actividades de formación propuestas por el equipo docente, entregas parciales y un trabajo final. La cursada es virtual y asincrónica. Algunos/as docentes pueden proponer actividades sincrónicas. En esos casos, el horario y la fecha serán acordados previamente entre el equipo docente y los/as estudiantes, a fin de garantizar la participación de todos/as. Para la aprobación del seminario se requiere participar en al menos el 80% de los foros de debate y las actividades propuestas por los/as docentes, haber cumplido con las entregas parciales pautadas y aprobar el trabajo final.

     

    Descuento en un pago  hasta el 16/03

    En un pago después del 16/03

    CM Plenos

    USD 75

    USD 150

    CM Asociados

    USD 95

    USD 190

    Sin vínculo

    USD 95

    USD 190
    Las formas de pago posibles son por tarjeta de crédito, transferencia y depósito bancario.
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