Diploma Superior en Derecho a la educación y políticas públicas en América Latina

CLASE 1: El derecho a la educación: configuración histórica, perspectivas conceptuales y debates actuales en América Latina

Docente: Fernanda Saforcada

Síntesis conceptual de la clase
El derecho a la educación es una categoría teórica y política que condensa múltiples sentidos, construidos históricamente desde perspectivas sociales y pedagógicas diversas e incluso antagónicas. Las disputas que en torno a él se desarrollaron siguiendo el compás de la creación y expansión de los sistemas educativos nacionales, se reactualizan en el S. XXI, en el marco de los distintos ciclos de política de América Latina. Asimismo, el derecho a la educación constituye un punto de llegada tanto de los debates y las luchas por la democratización de la educación como de los análisis de política educativa, y de los discursos propositivos que buscan fundamentarse o legitimarse a través de él.
En esta clase abordaremos las concepciones sobre el derecho a la educación que se han ido fraguando históricamente y las disputas que se desplegaron en torno a ellas, así como su relación con el rol del Estado y las definiciones sobre lo público y lo privado en materia educativa. En un segundo momento, nos detendremos en las perspectivas en disputa en el S. XXI en América Latina y el mundo: las tensiones en torno a la comprensión de este derecho como derecho natural, personal, individual o social; a la noción de libertad de enseñanza; y a la asociación del derecho con la inclusión.

CLASE 2: La regulación internacional del derecho a la educación: organismos de cooperación, sistema normativo de derechos e iniciativas globales de política

Docente: Fernanda Saforcada

Síntesis conceptual de la clase
El derecho a la educación constituye un principio histórico que integra el marco normativo del sistema de derechos humanos de las Naciones Unidas, edificado luego de la Segunda Guerra Mundial. No obstante, la expansión del sistema y las diversas interpretaciones que fueron ganando fuerza a lo largo del tiempo han sido dinámicas en función de los distintos contextos históricos y han dado un giro sustantivo con el cambio de siglo, tanto en los sentidos como en las estrategias y los instrumentos de regulación. En esta clase, estudiaremos la regulación internacional de este derecho a través de diversos instrumentos jurídicos y políticosimpulsados desde mediados del siglo pasado hasta la actualidad (declaraciones, pactos, convenciones e iniciativas de organismos internacionales tales como los Objetivos de Desarrollo Sostenible o Agenda 2030), y analizaremos cómo se expresan en ellos las disputas actuales sobre el sentido del derecho a la educación. Asimismo, abordaremos las luchas que vienen impulsando diversasorganizaciones sociales para incidir en esa agenda global.
Finalmente, recorreremos diversas perspectivas, propuestas y debates en torno a las alternativas y dimensiones de monitoreo del derecho a la educación en el ámbito de las políticas públicas, entendiendo que las formas en que se evalúan o construyen diagnósticos en relación con el derecho encarnan las disputa por los sentidos de la educación y, finalmente, por las formas de concebir la sociedad.

CLASE 3: El derecho a la educación en tensión: avances democráticos, gramáticas conservadoras y resistencias

Docente: Salomao Ximenes

Síntesis conceptual de la clase

La restauración conservadora en América Latina es una reacción de carácter transnacional que articula activismo cristiano y actores políticos no religiosos en oposición a los avances legales igualitarios obtenidos por los movimientos populares a nivel nacional e internacional. Las singularidades de este proceso son destacadas en el concepto de (neo)conservadurismo, relacionándolo con movimientos políticos de desdemocratización y de restricción de derechos con efectos concretos en el derecho a la educación. Los impactos en las políticas públicas varían en cada contexto, dependiendo de factores como la consolidación y tradición secular de las instituciones democráticas, el nivel de reconocimiento de derechos, la correlación de fuerzas en el ámbito religioso y la resistencia de los movimientos populares y de sus aliados. En muchos países, los enfrentamientos en torno a la juridificación de la educación, sobre la configuración de las políticas educativas y la regulación del trabajo docente se han convertido en terrenos prioritarios para las nuevas derechas. Por medio del uso de la noción de “ideología de género” como estrategia transnacional que permite la articulación de coaliciones conservadoras, dichos grupos han logrado obtener vetos a las temáticas de derechos humanos en el currículo y establecer rutinas de persecución al profesorado. En Brasil, una iniciativa oficial reciente es la creación del Observatorio Nacional de la Violencia contra Educadores(as) con objetivo de investigar, ofrecer apoyo a los docentes perseguidos y proponer políticas públicas de protección y reparación. La clase propone profundizar los aspectos conceptuales y mapear las reconfiguraciones del derecho a la educación que son impulsadas por los movimientos como estrategia transnacional que permite la articulación de coaliciones conservadoras. 

CLASE 1: El avance de las extremas derechas, los temas de agenda y las principales estrategias políticas

Docente: Myriam Feldfeber

Síntesis conceptual de la clase

En esta clase analizaremos el avance de las extremas derechas considerando tanto las tendencias en el ámbito global como las particularidades que asumen en América Latina. Describiremos a las extremas derechas 2.0 y al movimiento neorreaccionario (NRx), el rol de los gigantes de Silicon Valley y sus críticas a la democracia liberal, a la noción de igualdad y a los derechos históricamente conquistados, entre ellos el derecho a la educación. En el caso de los gobiernos de extrema derecha en la región, interesa analizar las condiciones de posibilidad de su llegada al poder y las políticas de desmantelamiento del estado de derecho y cercenamiento de la democracia. También describiremos la construcción del neoliberalismo “desde abajo” y las transformaciones en la subjetividad. Describiremos los temas de agenda y las principales estrategias de política, en especial aquellas vinculadas con la denominada “Batalla cultural” y las propuestas en el campo educativo. Trabajaremos mapeando cómo avanzan estas derechas en la región.

CLASE 2: Nuevas Derechas en el campo educativo: confluencias entre neoconservadurismo y neoliberalismo

Docente: Cibele Maria Lima Rodrigues

Síntesis conceptual de la clase

El objetivo es analizar las nuevas derechas, en términos de sus prácticas articulatorias en los marcos de la teoría de Hegemonía, sobre todo, del planteamiento sobre el discurso mítico en la política (Laclau). Destacar la constitución de articulaciones y equivalencias entre posiciones neoconservadores y neoliberales en el escenario público - alrededor de la defensa de armas, individualismo y patrimonialismo en torno de un discurso declaradamente conservador con perspectivas fascistas. Las incidencias de los grupos conservadores sobre el campo educativo en sus planteos en torno de las temáticas de género con críticas a las perspectivas de los movimientos sociales, como el caso de los grupos articulados por el enunciado Con Mi Hijo No Te Metas y Escuela Sin Partido articulaciones en torno del discurso de una supuesta autonomía de la familia en la educación moral. Confluencias en la defensa del homeschooling y de privatizaciones en los marcos de la Necropolítica y de la anulación de derechos. Por otro lado el antagonismo y las propuestas de los movimientos que plantean el derecho a la educación. Continuaremos mapeando estas iniciativas en los distintos países y sus despliegues en distintos tiempos y espacios.

CLASE 3: Actores privados en el espacio público: las redes de política y los procesos de privatización en el campo educativo

Docente: Myriam Feldfeber

Síntesis conceptual de la clase

La presencia de organizaciones de la sociedad civil y de actores privados que buscan incidir en la política pública no constituye un fenómeno novedoso. En el campo educativo esta presencia se fue incrementando a la par que se fue transformando el rol del Estado como garante del derecho a la educación. Sin embargo, a lo largo de este siglo asistimos a la conformación de redes de política que articulan organizaciones de la sociedad civil, fundaciones y grupos empresariales nacionales, regionales y multinacionales, que, en algunos casos, junto con actores estatales, vienen cobrando cada vez mayor protagonismo en la definición de la agenda y en la implementación de las políticas educativas.
La conformación de estas redes a la vez que están direccionando nuevas formas de gobernanza asociadas tanto a los intereses tanto a los intereses de la sociedad civil como del mercado, orientan procesos de mercantilización y privatización de y en la educación, que se han intensificado a partir de la pandemia. En América Latina han proliferado las organizaciones civiles ligadas a grupos empresariales que buscan incidir en políticas públicas, con el objetivo de cambiar el rumbo de la educación bajo la premisa de mejorar la calidad de los sistemas educativos.
En este sentido, resulta necesario trabajar sobre nuevas herramientas conceptuales para comprender el funcionamiento deestas redes en la definición de las políticas educativas en los ámbitos locales, regionales y globales y el papel que viene desempeñando en los procesos de privatización educativa en América Latina en las últimas décadas.

CLASE 1: Políticas educativas y desigualdades: debates conceptuales desde la perspectiva de la democratización escolar

Docente: Inês Barbosa de Oliveira

Síntesis conceptual de la clase

Las preocupaciones por cómo las dinámicas de la desigualdad afectan el efectivo goce del derecho a la educación se han intensificado con la ampliación de la escolarización obligatoria desde los años ´90 a la actualidad. En esta clase, se constituirán en objeto de reflexión los modos en que las políticas educativas no sólo intervienen sobre, sino que a la vez moldean las desigualdades escolares, condicionando los sentidos y los alcances del derecho a la educación. En este sentido, interesa comprender la incidencia en la ampliación o restricción de las condiciones para la democratización escolar como resultado de las políticas públicas recientes. Desde una perspectiva multidimensional y dinámica sobre las desigualdades (en sus dimensiones materiales, culturales y subjetivas) se discutirán las dinámicas de producción, reproducción y resistencia de las mismas en el campo político educativo a la par que se mapean los clivajes sobre las desigualdades de clase, género y racial y sus expresiones en la estructura de oportunidades a escala territorial. Para ello se trabajará sobre los principales debates conceptuales en torno a las desigualdades en el capitalismo contemporáneo: pobreza, desigualdades, exclusión, fragmentación.
Desde este marco común, se analizarán las consecuencias sociales en términos de profundización y redefinición de las desigualdades sociales y escolares de las políticas de las extremas derechas y de las dinámicas sociales a través de las cuales los grupos más concentrados acumulan ventajas a la par que despojan de derechos y someten a la acumulación de desventajas a los grupos más vulnerados.

CLASE 2: Derecho a la educación, condiciones de vida e integralidad de derechos

Docente: Inés Barbosa de Oliveira

Síntesis conceptual de la clase

La región es una de las más desiguales del mundo y está presente en toda la vida social. El ejercicio del derecho constitucional a la educación se encuentra vulnerado por las precarias condiciones de vida de nuestras poblaciones. A partir de este diagnóstico abordamos en esta clase reflexiones centradas en la discusión sobre sostenibilidad, ampliando la noción más allá de la dimensión económica e insertándola en la perspectiva social. La noción de sostenibilidad social trae consigo la convicción de la inseparabilidad entre políticas sociales que atienden a diferentes sectores de la vida cotidiana de los ciudadanos y el ejercicio del derecho a la educación.
La sostenibilidad social sería, en este sentido, la comprensión de que el derecho a un entorno social sano en sus diferentes dimensiones es fundamento y condición para el ejercicio del derecho a la educación. La centralidad del debate demanda también otras articulaciones: la primera entre los principios del derecho a la educación y a la dignidad y las políticas educativas oficiales y cotidianas, en sus dimensiones pedagógicas, epistemológicas y ambientales para que las entendamos como entrelazadas y inseparables. La segunda, refiere al derecho a que se reconozcan como válidas formas de ser y de entender el mundo de poblaciones subalternizadas. Las epistemologías del Sur y sus relaciones con el pensamiento freireano, permiten una comprensión más amplia de este diálogo y su relevancia para pensar el derecho a la educación desde la perspectiva de la sostenibilidad social.
Finalmente un mapeo que visibilice cómo, dónde y qué políticas sociales implicadas en el derecho a la educación en sus países articulan o niegan la diversidad de voces, qué voces y de derechos indispensables a una educación efectivamente emancipadora o liberadora en términos de Freire.

CLASE 3: El nuevo régimen de las desigualdades y los cambios en la formación y el trabajo de enseñar

Docente: Alejandra Birgin

Síntesis conceptual de la clase

En esta clase trabajaremos cómo la transformación en el régimen de las desigualdades afecta los procesos de transmisión escolar y, especialmente, la estructuración de la formación y el trabajo de enseñar. En el marco de las disputas por el derecho a la educación en América Latina y su relación con las distintas perspectivas y concepciones en torno a la docencia, analizaremos cómo se construyen las políticas docentes tanto para la formación como para el trabajo de enseñar entendiendo esta relación como un espacio que articula conflictos, intereses y miradas propositivas que hacen parte de esas disputas. Los resultados de esa correlación de fuerzas son parte de las desigualdades en el sistema educativo a la vez que reconfiguran las jerarquías y autorizaciones del colectivo docente y su relación con la comunidad.
Trabajaremos en los cambios tanto de las condiciones de escolarización como de los discursos pedagógicos que regulan la transmisión; los procesos de territorialización y desterritorialización de la enseñanza al amparo del avance de las nuevas tecnologías y de las pedagogías fundadas en el solucionismo tecnológico; y en sus recontextualizaciones en la región en función de los múltiples clivajes de la desigualdad Discutiremos cómo la relación entre la contemporaneidad y la educación en la formación docente puede ser
un debate central para desnaturalizar las desigualdades.

CLASE 1: Políticas educativas de continuidades neoliberales para la región

Docente: Orlando Pulido Chaves

Síntesis conceptual de la clase

En algunos países la continuidad de las políticas de corte neoliberal siguió siendo dominante. En ellos predominó la tendencia mercantil que privilegia una visión de la educación instrumental a las políticas de crecimiento macroeconómico y ajuste fiscal. En este grupo se pueden ubicar principalmente, con matices, Colombia, México, Panamá, Honduras, Costa Rica, Argentina a partir del triunfo de Mauricio Macri y Chile con claridad durante el gobierno del Presidente Sebastián Piñera. En estos países, con regímenes políticos de derecha y centro derecha, predominaron las reformas educativas de corte neoliberal que pregonan la necesidad de avanzar en el mejoramiento de la calidad de la educación como condición para el crecimiento y el aumento de la productividad. Propicia un fortalecimiento progresivo de las tendencias privatizadoras y semi privatizadoras que, en algunos casos, reivindican como discurso la defensa del derecho a la educación, mientras desfinancian la educación estatal, fortalecen las modalidades de tercerización de la prestación del servicio educativo, consolidan modelos de “business education” y adelantan radicales reformas para consolidar modelos de gestión de los sistemas y las instituciones educativas de corte administrativo y gerencial, basados en la optimización de la relación coste/beneficio. Esta tendencia ha dejado atrás, inclusive, las reivindicaciones propias de los principios educativos liberales que pregonaban la universalidad, la gratuidad, la obligatoriedad y la laicidad.

CLASE 2: Políticas educativas de rupturas neoliberales y modelos de concertación para la región

Docente: Sofía Thisted

Síntesis conceptual de la clase

Los modelos de concertación surgieron en América Latina como expresión del ascenso al control del Estado de coaliciones de centro izquierda, largamente maduradas en las luchas de resistenciamadelantadas por partidos y movimientos sociales democráticos alternativos contra crueles dictaduras y contra los duros efectos del neoliberalismo sobre las comunidades más pobres. Algunas de estas iniciativas avanzaron en propuestas educativas que intentaron la ampliación de derechos y otros, sostuvieron para este área de la política pública continuidades con las políticas neoliberales. Chile entre 1988 y 2010, Brasil durante los gobiernos de Lula y Dilma, Argentina entre 2003 y 2015 y entre 2019 y 2023 y Uruguay entre 2005 y 2019.
En materia educativa las iniciativas fueron de diverso alcance, encontraron apoyos y resistencias, algunas perduraron cambios de rumbo y otras en cambio no lograron consolidarse. Estas no estuvieron al margen de las agendas estructuradas globalmente y adquieren rasgos propios en cada escenario nacional y jurisdiccional. Interesa en esta clase analizar cómo los procesos de democratización asumen rumbos diversos que pueden rastrearse a partir de los sentidos que asume la educación como derecho. Se analizará cómo estos gobiernos que se identifican a sí mismos como progresistas enfrentan la vulneración de este derecho y cuáles son las estrategias que estos gobiernos desarrollaron para hacerlo efectivo. Nos detendremos en políticas que han procurado paliar las desigualdades socio-económicas y reconocer diferencias socioculturales, de género y de generaciones procurando el acceso, la permanencia y el egreso a distintos espacios educativos y también a definiciones curriculares que intentan ampliar las perspectivas etnocéntricas imperantes en la región. Mapearemos estas tendencias y sus avances y retrocesos en las últimas décadas.

CLASE 3: Políticas educativas de rupturas neoliberales y modelos autonomistas para la región

Docente: Orlando Pulido Chaves

Síntesis conceptual de la clase

Como en los casos anteriores, esta tendencia tampoco es homogénea. Los casos difieren sustancialmente. Bolivia, con la propuesta tal vez más alternativa, que no alcanzó a materializarse por la renuncia de Evo Morales en 2019, planteó la refundación de un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario. Aprobó la Ley de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez que buscaba “promover la revolución de la educación que representará el nuevo modelo social pluricultural y complementaria, descolonizadora, que recupera los conocimientos originarios campesinos y de comunidades interculturales”. Esta ley tuvo un largo proceso de discusión que involucró actores de la sociedad civil pero ha tenido también la oposición de los docentes urbanos de La Paz. La ley plantea una ambiciosa reforma que debe llevar a la creación de un sistema educativo plurinacional en reconocimiento a la diversidad de los pueblos originarios que luchan por la descolonización como principio orientador en la construcción del nuevo Estado. En Venezuela se proclamó una revolución bolivariana a partir de 1999 con la llegada a la Presidencia de Hugo Chávez. Esta revolución se definió como anti imperialista y democrática- burguesa, proclamó la contrarrevolución neoliberal y la construcción del socialismo del Siglo XXI. La educación fue considerada el “tercer motor” de los cinco propuestos para la revolución.
Ecuador, con el presidente Correa, planteó construir un Estado constitucional de derecho y justicia social, democrático, soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico. Las transformaciones educativas se plantearon en correspondencia con estos alcances estratégicos de gran calado pero tuvieron desarrollos desiguales. Sus realizaciones fueron objeto de intenso debate en el movimiento social educativo que señalaba el predominio de un enfoque elitista en educación superior caracterizado por eln“eficientismo” neoliberal que se reproduce en la educación básica y media.

CLASE 1: Movimientos pedagógicos en América Latina y las luchas por el derecho a la educación: experiencias históricas y proyecciones. Siglos XX y XXI.

Docente: Leonora Reyes

Síntesis conceptual de la clase

La clase se interroga por las posibilidades de pensar y estudiar las resistencias desarrolladas por los movimientos sociales y docentes en América Latina frente al modelo de estado subsidiario y sus luchas por el derecho a la educación desde la noción de movimiento pedagógico. El propósito es gatillar preguntas acerca de las experiencias de incidencia en la definición de sujeto/sujeta, sociedad y modelo educativo, y su aporte eventual en las bases fundantes de una nueva carta constitucional que se proponga transformaciones estructurales en la regulación del derecho a la educación. La clase se compone de tres bloques. Primero propone un análisis evaluativo sobre los límites y alcances de algunas experiencias históricas de movimiento pedagógico en América Latina. Como ejemplo concreto a revisar, se detiene en la experiencia chilena, la configuración del derecho a la educación según el estado subsidiario instaurado por la dictadura en 1980 y su propuesta de redefinición del derecho a la educación en la propuesta constitucional 2022. El segundo bloque refiere a conceptos claves para profundizar la reflexión sobre la historia y la proyección de las resistencias y propuestas transformadoras, enfocándose en la propuesta de “educación pública estatal- comunitaria” que le da un rol preferente al Estado en la regulación de la educación pública, fortaleciendo su crecimiento y democratización con la participación de las comunidades, organizaciones y sindicatos docentes. El tercer y último bloque, propone abrir una reflexión colectiva desde las experiencias de las y los estudiantes del curso, en relación a sus propias percepciones sobre las posibilidades de transformación de los modelos educativos desde los territorios, organizaciones o sindicatos que habitan y donde participan. La clase propone la realización de un ejercicio narrativo sobre una experiencia vivida de manera que pueda ser discutida de manera colectiva. Con ello se espera obtener una reflexión profunda y conjunta.

CLASE 2: Redes de resistencia sindical contra el desmantelamiento de un derecho. La propuesta del Movimiento Pedagógico Latinoamericano.

Docente: Gabriela Bonilla

Síntesis conceptual de la clase

Cuatro décadas de modelos neoliberales han instalado un concepto neoliberal de las personas trabajadoras de la educación, considerándolas simples aplicadoras de políticas “productos educativos” diseñados por el Banco Mundial, transnacionales tecnológicas, think tanks de la derecha internacional y hasta grupos religiosos. Frente a este modelo, los sindicatos de educación han asumido la tarea de profundizar su capacidad de propuesta lanzando el Movimiento Pedagógico Latinoamericano (MPL), impulsado por la Internacional de la Educación para América Latina. El MLP considera que las personas trabajadoras de la educación son sujetos del proceso educativo y que su trabajo cotidiano en el aula y en la interacción con sus estudiantes, les permite generar un amplio conocimiento sobre el proceso pedagógico. Es ese conocimiento que surge de la experiencia en aula el que debe orientar las políticas educativas en la región, y no los experimentos de instituciones financieras internacionales o de sus think tanks. Se presentará la estrategia de acción y de movilización del MPL en la que las organizaciones sindicales desarrollan propuesta de política educativa con mirada latinoamericana y construida desde las aulas, en procesos de colaboración pedagógica. El MPL organiza círculos de trabajo en las instituciones educativas, en barrios y comunidades,  en regiones o provincias y a nivel nacional y regional. En estos espacios se han construido propuestas conjuntas con mirada latinoamericana para transformar el concepto de la calidad educativa, pensar la formación docente en función de la soberanía de los pueblos y proteger la libertad de cátedra como resistencia a los currículos estandarizados. El movimiento sindical tiene un lugar privilegiado para reivindicar los saberes de sus bases, quienes generan conocimiento pedagógico cada día en el aula. La clase espera vincular la investigación con la acción de defensa de la educación pública como derecho social a partir del caso del MPL.

CLASE 3: Pedagogías antineoliberales y en resistencia

Docente: Gabriela Bonilla

Síntesis conceptual de la clase

El Movimiento Pedagógico Latinoamericano concibe la práctica docente como un ejercicio en disputa, inserto en el entramado de la política educativa, la cual también se encuentra en constante conflicto. El neoliberalismo, en este contexto, contribuye a la desprofesionalización del magisterio, reduciendo la labor educativa a tareas técnicas que pueden ser ejecutadas por cualquier persona, independientemente de su formación. Así, la figura del docente se reconfigura, ya no como un sujeto activo del proceso educativo, sino como un simple aplicador de políticas impuestas desde el poder. Este proceso va de la mano con una serie de reformas que recortan personal, imponen currículos y contenidos preestablecidos, y establecen sistemas de evaluación uniformes que deshumanizan y despolitizan la práctica educativa. En este marco, el Movimiento Pedagógico Latinoamericano se adhiere a la propuesta de Paulo Freire, quien plantea que la pedagogía crítica debe permitir a estudiantes y docentes vincularse activamente con los problemas de la realidad objetiva en la que viven. De este modo, los contenidos educativos y la mediación pedagógica deben orientarse a fortalecer el vínculo entre la escuela y la comunidad donde se encuentra insertada. Para Freire, la acción crítica se manifiesta a través de la praxis, un proceso dialéctico que transita entre la reflexión y la acción, generando un conocimiento que es tanto teórico como práctico. Valverde (2025) propone avanzar en la implementación de experiencias educativas que promuevan una nueva pedagogía, tomando en cuenta el contexto, los saberes y las experiencias de los estudiantes, y reconociéndolos como sujetos activos, críticos y participativos en el proceso educativo. Ofrecerá ejemplos actuales y situados que evidencian mediaciones pedagógicas antineoliberales, decoloniales y en resistencia. Analizará cómo estos ejercicios pedagógicos contribuyen a un compromiso y un involucramiento activo de la comunidad educativa.

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Las clases comenzarán a desarrollarse a partir de septiembre y concluirán en diciembre de 2025.

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Criterios excepcionales: En casos excepcionales y dentro de los primeros 20 días de iniciado el Diploma Superior, el/la estudiante podrá escribir a [email protected] solicitando la baja y dando cuenta de los motivos correspondientes. Luego de la evaluación del caso, se responderá a la solicitud. En el caso afirmativo, el/la estudiante podrá retomar el Diploma Superior si se dictara una nueva cohorte al año siguiente. Transcurrido ese lapso de tiempo de iniciado el curso, no se hará lugar a ninguna solicitud.

Sólo se devolverá el dinero abonado en los casos en que las instituciones organizadoras decidieran cancelar la actividad. 

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El pago podrá ser realizado en un pago, con tarjeta de crédito o transferencia bancaria. También ofrecemos la opción de pago en 3 cuotas.

Sí. Habrá descuentos para aquellas/os estudiantes que pertenezcan a Centros Miembros de CLACSO y Centros Asociados a CLACSO, para Investigadoras/es Asociadas/os de CLACSO y para todas/os aquellas/os que paguen dentro de la fecha de descuento.

Puedes consultar si perteneces a un centro miembro aquí: 

https://www.clacso.org/institucional/centros-asociados/

La propuesta de los Diplomas Superiores integra una dinámica de clases asincrónicas y sincrónicas. Las clases son principalmente en modalidad asincrónica. El horario de los encuentros sincrónicos será comunicado por la coordinación del Diploma al inicio de las actividades y la participación en los mismos no es excluyente para su aprobación.